（转贴）又到一年入学时：前瞻孩子在小学阶段的思维发展(五岁以下孩子家长慎入)

lhj109 · 发表于 2015-3-13 11:23

学习有用吗？之一个为人们所忽视的事实
本帖最后由 yzhang4 于 2013-10-1 15:55 编辑

学习有用吗？
或者，等价的提法：
为什么要学习？

这里的“学习”，既指学校学习，也指在学校学习的知识。
直接回答这个问题，留在最后。
先说一些其他的事情。

1960年，年青的西奥多•莱维特（Theodore Levitt）在《哈佛商业评论》上发表了一篇论文，叫做Marketing Myopia。Myopia就是孩子们经常犯的眼病：近视。
《营销近视症》。
这篇论文一经发表，就毫无悬念地入选第二届麦肯锡经营管理大奖（McKinsey Award）。这个奖项是当时........也是现在.......营销管理领域最重的荣誉。
这篇文章说了什么呢？用一句通俗的话说出来，就是：
“顾客买的不是直径五毫米的电钻，而是直径五毫米的孔”。
经营之道在于满足客户的需求。可是，客户的“需求”到底是什么？回答这个问题，并不像看上去那么容易。
如果你是一家经营电钻的公司.......博世，Bosch，比如说.......你满足你的客户什么样的需求呢？
你要提供世界上最好的电钻，还是提供最好的孔呢？

在营销学的领域，第一次有人明确地指出了一个事实......这个事实，在被指出来之后，竟然是这么明显.......这就是：别拿手段当目的。电钻只不过是打孔的手段，一个“直径五毫米的孔”才是人们真正想要的东西。

这个这个....想说什么来的？对了。
当电钻是唯一的在人们家里的钢筋水泥墙壁上获得一个“直径五毫米的孔”，博世的经营者就把注意力放在：怎么提高钻头的硬度，保证在高温下也能有足够的硬度；怎么提高电机的瞬间启动功率，保证有足够的扭矩打断钢筋；怎么提高电钻的稳定性，保证钻头旋转起来，电钻不抖动，还轻；把手怎么才能握起来舒服.......
一个电钻，有无穷无尽的说道。
不是那么简单的事情。
顾客为了得到一个“直径五毫米的孔”，就需要电钻。
电钻是获得“直径五毫米的孔”的孔的一种手段。

从博世的经营者的角度，上述那些事情做好了，是不是就行了呢？
不行。
你到百安居去看。
电钻可不只是一个品牌。
有各种，摆在那里，供客户挑选。

很多年以前，申爸装修房子。
请来的施工队，里面有一个小伙子，很热爱他自己的装修公司，也非常善谈。申爸边儿上当监工，没事儿，和他聊天儿。
需要在墙上打孔。小伙子很仔细地打开自己的工具箱，取出电钻，一边把包着的无纺布打开，矜持地往上面安钻头，一边带着点自豪，对申爸说：“我们公司，用的都是博世的电钻！”
博世的电钻好呗。
申爸这才第一次知道了博世电钻。
因为这次经历，申爸到百安居去，仔细研究了一下挂在架子上的电钻。
博世的电钻看上去确实好，每个都有精致细腻的塑料表面，漂亮。高傲地排在货架上，大大小小，琳琅满目。
仔细看说明，申爸才知道这是德国的产品。
德国的产品质量好，出了名儿的。
不怪小伙子得意。比起用山寨电钻的装修公司，用博世很有面子。

角色不同，这不用去管他。有三个诉求，明确地指出来：
一个是做“最好的电钻”；
另一个是提供“直径五毫米的孔”；
最后一个是“有面子”。

“最好的电钻”是获得“直径五毫米的孔”的手段；“直径五毫米的孔”是“最好的电钻”的目的、“有面子”也是一个合理的目的；用“最好的电钻”“有面子”；就“真正的目的”而言，有没有“面子”无关紧要。

可是，“真正的目的”，真的只有一个吗？

lhj109 · 发表于 2015-3-13 11:23

学习有用吗？一个本身就不对的提法
本帖最后由 yzhang4 于 2013-10-1 15:55 编辑

学习有用吗？这个问题，申爸自己在初中的时候，就在问。
很久很久的历史了。
那时候....特别是在高中的时候....申爸在课堂上，不由自主地琢磨这个问题。在课堂上，花在这个问题上的时间，超过学数学语文英语.....任何一门学科的时间。因为申爸虽坐在数学语文英语课的课堂上，脑袋里实在琢磨这个问题。现在回想当时的感觉，是有时候觉得自己想明白了，“学习有用”；过几天，又开始怀疑，再几天，又想明白了，“学习没用”。可是，这结论一经得出，又觉得，还是哪里不对劲儿，再琢磨，又“有用”了。
就这么乱起八糟，一直琢磨到大学。
遗憾的是，当时具体的思路，现在完全回忆不起了。
只留下这个么感觉：学习本身似乎没用，可是，学习这件事情有用。

现在，申爸对这个问题的看法是：这个问题本身提得有问题。
学校学习，其本身无所谓有没有用。
在这个方面，正确的说法是，第一，“有没有用”是在一种态度下才会有的问题。在这种态度下，“学校学习”是没用的；第二，得把“学习的知识”和“学习的活动”区分开。前者的用处很窄......不一定绝对没用......后者“有没有”用，取决于人们要用这种活动实现什么目的。

下面，申爸来详细地解释。
学习有用吗？一个本身就不对的提法
本帖最后由 yzhang4 于 2013-10-1 15:55 编辑

哎呀，讲清楚这个，我很踟蹰。
真难讲明白呀。
正犹豫间，昨晚看范增的《国学开讲》。
我们看范增和主持人王利芬的对话。

王利芬：“您精通国学。对您画画它这样一个帮助，您能谈一下吗？”
范增：“学国学，是为了画画，能让别人看着更漂亮，就是为人之学了。我学国学是为己之学。我到底这个为己之学，怎么在我的画笔上体现，它乃是一个不其然而然的、不可以年月计的、也不知道在什么时候，它就流露出来了。这个我很难讲得具体。”

范增在这里，说了个什么意思呢？
范增所说的“为己之学”，意思是为了自己快乐、自己愉悦，才去学习。他是借用孔子的话：“古之人学为己，今之人学者为人。”来阐述自己的感受的。
呵呵，这个事情.....
第一，申爸的问题，看来不是个体的问题。不是申爸独有的，而为他人所无的问题。源远流长啊！就连作为古人的孔子，在这个问题上，也感叹“人心不古”；
第二，学习，是“无用之用”。范增自己说，自己学习是为了自己快乐。自己快乐，乐此不疲。恰好，他的学习对于作为画家的范增而言，“也不知道在什么时候，它就流露出来了”。这就有用了。可这个“有用”，是“不其然而然的、不可以年月计的”，也就是说，它起的作用是软性的、无所不在的。它肯定起作用，但不能期望它在规定的时候和规定的场合，一定起作用。
第三，毫无疑问的，学习是件快乐的事情。

申爸没法子说得比孔子好，也比不上范增。
申爸只好来补充。

范增也好，孔子也好，他们都没有从一个角度来认真思考：这个角度就是，人之初，“为己之学”是怎么样表现的。

lhj109 · 发表于 2015-3-13 11:24

这个话题，正好落在小学年龄段的孩子这里。更精确地说，典型的时段在8周岁和9周岁这两年。相当于小学三年级和四年级。
过来人都说，孩子的求知欲是无限的。
可怎么个无限法儿......申爸自己的感触，总结起来，就是：恐怖、震撼。
大申为了看他的《少年科学画报》，可以不吃饭，不喝水，不上厕所。躲在他的“狗窝”里，一整天都不出来，看。
清晨，天刚放点儿微光....五点钟都不到.....大申起来上厕所。过了半天不见动静，我以为回卧室睡觉了。哪成想，到客厅一看，地灯开着，大申抱着本画报，看睡着了。
一般的时候，大申不起夜，上面这种情况，只发生过一次。
正常情况下，大申五点半就爬将起来，跌跌撞撞地摸到卫生间，朝着马桶方向就是一阵扫射，根本不管搞到哪里去。然后，孩子一边抹眼睛，一边撞进他的“狗窝”里，就着微弱的天光，就开看。你要是不给他开灯，他就这么一路看下去，直到阳光从窗子射进来，照到书上，也不罢手。
晚上，困得都睁不开眼了，还是掐着书不放。谈判半天，才说好再看二十分钟，就睡觉。等二十分钟的铃声响了，你和他说赶紧刷牙、睡觉。他答应得好好儿的，可一转身，你到卧室去，孩子已经抱着枕头，睡熟了。
前后一分钟的光景都不到。

最猛的那几个月，大申可以不写作业，不睡觉，不看电视，只要有他的画报，就行。

这种渴求学习的欲望，震动亲历者的感觉。欲望太强烈了，一丝恐怖的感觉油然而生。
可是，这种劲头，竟是天生的。
在小学阶段，每个孩子都有。绝不会少掉了哪个孩子。
家长对于这天赋的把握，将决定孩子一生对于学习态度。也将决定所有和学习有关的智力水平。
大申阅读的历程是这样的：
从一岁半开始，自己看幼儿画报类的读物。很专注地看上面的图。这种状态一直就持续着，直到四岁多，开始看DK的百科图画。
大申学前不认字，一个字都不认识。汉字全是在上学之后，语文课上学的。
大申的桥梁书，有且只有一套，《丁丁历险记》。这套书是一年级下学期买的。那个时候，大申已经在课堂上学了600个汉字了。
孩子对这套书，非常感兴趣。
很明显，在拿到这套书相当长的一段时间里，孩子是在看上面的图，没有一丁点儿看字的意图。
大申坐在沙发上，摊一本《法老的权杖》在沙发上，一边听音响里播的故事，一边琢磨他的书。他很仔细地扫视书页，静静地坐在那里，一幅图一幅图地琢磨。有时侯，看到页尾，眼光又回到前面，重新看过。经常的，他看到后边，忽然想起什么，就又把书往回翻，找到某一幅图，皱着眉，琢磨着、回顾着。回顾完了，就接着前面那幅画，继续往下琢磨，就好像刚才根本没有看过一遍似的。
一本书，他就这么着，能琢磨上好几个小时，也不烦。
情形很像他小的时候听故事，反反复复地听，把大人烦得要死，他却乐此不疲。
就这么着，《丁丁历险记》整整看了一年半的时间。期间，只要申爸感觉到大申对这书不感兴趣了，就放两集Adventures of Titntin给大申看。英文版的。看完了动画片，大申兴趣马上回来了，就又开始摊开书，坐在沙发上那儿琢磨。

大申对书上的文字感兴趣....或者说开始看文字，大约是在二年级上学期快期末的时候。那个时候，大申在语文课上已经学了大约2000字了。大申的同学，都开始自主阅读了。我指的是自主阅读文字.....大申很小就自主阅读了，只不过，是读图而已。
很可能，全班，只有大申一个还不能自主阅读文字....因为，我们知道，孩子在掌握了1000个汉字的时候，就可以开始自主阅读了。彼时，大申在课堂上都已经快学了2000个字了。
大申班级的家长，大家相互处得非常融洽。我在飞信上和家长聊天儿，打听别的孩子自主阅读的情况。家长们都兴高采烈地告知，自己的孩子读着什么什么书，“很感兴趣”。当得知大申还不能自主阅读的时候，家长就安慰我：“孩子开窍有先后，况且，我家孩子比大申生日大半年多呢！”

lhj109 · 发表于 2015-3-13 11:24

尽管，埃尔热的说明性图画画得极佳，那些连环图画的自说明性，震绝今古。可是，不借助于文字，要想单从图画上获取埃尔热要表现的所有意思，还是不可能。根本不可能。
在二年级的下学期，大申开始拎着书，潜进我的书房，指着一行字，要我读给他听。
孩子太想知道故事的情节了！图画中的信息，已经被反反复复咂摸过，实在无法得到更多的东西。在客观上，他已经认识足够多的字....事情的真相肯定是：在某个时刻，他开始自己琢磨上面的对白。只是，这还不能称为“阅读”。有些时候，碰巧，上面的字他都认识，能够把文字读成语句。一变成语音，孩子马上就抽取到了其中的意义。
长久想不通的一团团的谜，在这一刻，一下子全解开了！世界多么美好。快乐，无法言语的快乐充斥孩子的整个世界。.....那种最深刻、最为人着迷的“学习的快乐”啊！
那种快乐是刻骨铭心的。一个人，只要体验一次，他就永远也忘不了。

可是，当孩子要重复这快乐的时候，他遇到了困难。
把文字变成语音，在刚刚开始的时候，是多么的艰难：这个字没学过，根本不认识；那个字是“登”吗？应该学过的啊....似乎会，可是，怎么也想不起来了.....隔着一个不认识的字，那些单独的音，因为断错了词的位置，怎么也组合不出有意义的音节.....刚才这个字读出来过啊....现在，好不容易把一个一个的字都顺完了，要回头读字成句了，前边会的，又忘掉读什么音了......
孩子一个人，可怜地坐在沙发上，想啊，琢磨啊.....
可是，不行。怎么的都不行。实在读不懂是什么意思。
孩子太想知道故事的情节了。实在没有办法，只好又拎起书，可怜巴巴地找爸爸.....

我就是不辅助他。
我就让他自己挣扎。

很可奇怪的，大申如此地与“字”较劲，可从来不问我，某一个字读什么。
一次都没有过。
大申实在抠扯不明白了，就让爸爸把一句话整个读给他听。孩子认真地听着，眼睛一刻也不离开书页。爸爸读完了，他就捧着书，皱着眉，眼不离书边走边看，慢慢地退回到他的沙发上去。

孩子只要让爸爸读他搞不明白的句子，就说明已经开始阅读文字了。
我知道，破茧化蝶的时刻就要到来了。
可是，具体什么时候，我却一点概念也没有。
阅读，本质上来说，是一种技能。
它就是一个工具。
是用来获取信息，进而学习的工具。

这个工具本身不重要，重要的是它的用途。
电钻本身不重要，重要的是孔。
两者一个道理。

申爸一点儿不着急大申获得这件工具，更不担心大申获得不了这工具。
申爸看重的是：这个工具本身的质量和效率。好不好用。

申爸想弄一把最好的电钻交到大申手里。博世的。
阅读这件事情啊.....培养起来有两条进路：
一条是培养阅读技能本身。会阅读了，再用这种技能来书学习获取信息。关注每个字，能够正确地读出来；字读出来之后呢？连成句子；
另一条呢？是让孩子对要获得的信息产生渴望，然后，孩子自己逼着自己琢磨怎么把文字变成话。
前者家长可以教，每个步骤都很清晰，孩子的进步也很明确，摸得着看得到；
后者不行。后者的整个过程，都发生在孩子的脑海里。家长除了创造条件，从蛛丝马迹中感觉到进展之外，什么也看不到。
我们无法看到蛹里的蝴蝶发生了什么变化。
我们只能在某一天，看见从裂开的蛹里飞出的那只蝴蝶。

lhj109 · 发表于 2015-3-13 11:25

“我知道它会起作用。可没想到有这么大的作用。”
本帖最后由 yzhang4 于 2013-9-20 07:56 编辑

化蛹成蝶的时刻终于到了。
在一个我完全没意料到的时刻来到的。

2012年8月28日。
我下班回到家，马上感觉到家里的气氛异样。
很凝重。

我打开房门，一边找拖鞋，一边高声说：“我回来了！”
往常，大申这个时候早跑过来，小燕子似的，看我给他带什么“礼物”回来。这次，大申坐在沙发上，背对门，没动。姥爷坐在侧面的沙发上，抬头看了我一眼，低下头，继续摘韭菜。什么话也没说。
厨房里烟气腾腾，姥姥正在做饭。厨房门关着。
没人理我。

我换了鞋，溜进卧室。
妈妈已经到家了，抱着电脑坐在床上回邮件。
“出什么事了？”我低声问申妈。
申妈低声严肃地对申爸说：“去看看你儿子吧。出大事了。”

我赶紧跑回客厅，看大申出了什么“大事”。
大申坐在沙发上看书，全须全尾儿。不是身体受到了什么伤害。
我放心了。
大申听见爸爸的脚步声，抬头看了申爸一眼，一声没吭，低下眼皮，继续看他的书。
我看了一眼大申的看的书，只一瞬间，每个神经细胞就又都紧张起来了。

大申在看《哈利•波特》的第一部，《哈利•波特与魔法石》。

9月1号，马上，就要开学了，学校要求孩子们以小队为单位，做的公益劳动还没有做。
大申小队的家长们商量了一下，决定到花市新华书店，帮助书店的阿姨整理被放乱的图书。拍些照片，回来写活动总结报告。
因为是工作日，只好组织孩子们在6点钟，家长们下班之后再活动。

公益活动结束了，我看到书架上有一本《哈利•波特与魔法石》，就抽出来，问大申要不要买。大申已经听过一整部《哈利•波特》了.....前面说过的......对哈利很感兴趣，自然要买。
其实呢，这是蓄谋已久的一件事.....回头再叙。
我的意图很明确：大申已经学完了2735个汉字，该阅读纯文字的书了。以前，大申的读物都是带图的，这是大申第一本纯文字，没有图的书。
申爸期望大申携听哈利培养起来的兴趣，读哈利。

书买回来了，申爸全没指望大申很快会去读。故此，一套哈利，只挑最便宜的第一部，平装本，买回来先放着。

大申正在读的，就是昨晚这本一幅图都没有的《哈利•波特与魔法石》。
申爸看到大申正在读纯文版《哈利•波特与魔法石》，还只是吃惊。当从大申的肩膀上溜眼过去，看到大申读到多少页的时候，申爸开始震惊。
大申读到了78页。
不管大申搭不搭理爸爸，申爸还是执着地问大申：“你是从头开始看的？”
大申很不耐烦地把眼睛从书页上挪开，看定爸爸，用毫不容质疑的口吻说：“当然是从头开始看的！”
申爸第一个想法是：孩子是从什么时候开始看的。反正，书买回来，一直到早上申爸上班之前，大申一眼都没看。

lhj109 · 发表于 2015-3-13 11:25

申爸马上跑进厨房，问姥姥：“大申是从什么时候开始看《哈利•波特》的？”
姥姥：“从下午一点半开始的。”
孩子从《丁丁历险记》这种连环画，一下子跳到纯文字的小说.....严格地讲，《哈利•波特》不是给儿童看的小说，是成人小说.....这么大的事情竟然发生了。
怪不得家里的气氛凝重。
更重要的是大申的态度。孩子已经完全沉浸到书页里面去了。

接下来，申爸本能的念头就是：这不可能！
孩子怎么会在五个小时的时间里，把平生第一次接触到的密密麻麻的文字，看了78页。
这绝对不可能。

接下来的日子，大申惨了。
申爸赶紧回去，坐在大申身边。
大申就这点好，只要他在专注地做什么事，身边的环境就对他一点也没有影响。大申写作业，家人就在身边打扫卫生、高声说话，叮里咣啷，大申浑然不觉，该干啥干啥。
申爸坐在大申旁边，大申眼皮都没撩一下，专心于他的书。

孩子把书平放在膝盖上，坐得笔直，两只手自然地放在书页的两侧，准备翻书。大申的小嘴巴抿着，头一动不动，只眼珠在不停地移动，扫视着书页上的文字。
大申看书时的姿态，要是摄下来，不用编辑，活脱脱就是速读课本中提到的阅读姿态。
像模像样。
可是...这个，奇怪啊：家里人从来都没和大申说过，这个阅读姿态的问题。大申的姿态，是自然而然的姿态。他一开始，就是这样，也一直是这样。至于要用眼睛扫视，不要移动头、不要默念，直接读懂书里的意思...这些事情，就更谈不上讲给大申了.....也许老师讲过，这个申爸不知道.....因为，在家里人的心目中，大申还不会阅读。根本谈不上怎么阅读的问题。买《魔法石》回来，本来就是要借助于它来引导大申阅读的。

申爸观察良久，还是忍不住心中的疑问：“大申，你从今天下午才开始看这本书的，是吗？”
申爸打扰了大申，大申很不耐烦，头也不抬，眼皮也不撩：“是.......”
申爸继续问：“你在看书上的字儿？”
大申更不耐烦了：“是看字儿.....”
申爸黏住了，不管大申乐不乐意：“你按顺序看的，每一页都看了？”申爸担心大申是跳着看的，其实没看足78页。
“是按顺序看的，每一页都看啦......”大申拖着长声，表达他的不满。
大申不满又怎么着？申爸：“每个字都看了？”
大申终于忍不住，暴发了：“你烦不烦啊！净问些没用的问题！”
隔了一下，大申想出了对策：“你再问什么，我都不回答了！”

大申真的做到了。
申爸再怎么搭讪，大申只是不理。

lhj109 · 发表于 2015-3-15 14:33

楔子：“国手虽漫应，一招存一机”
本帖最后由 yzhang4 于 2013-9-20 07:57 编辑
工文与工诗，
大似国手棋。
国手虽漫应，
一招存一机。
不从着着看，
何异管中窥。
文须字字作，
亦要字字读。
咀嚼有余味，
百过良未足。

——袁遗山《与张仲杰郎中论文诗》

说到这儿，提一个重要的问题。
要是不麻溜儿说，回头申爸一准儿忘了。
给孩子选择读物的问题。

市场上，儿童读物琳琅满目，浩如烟海。可是，在这虚荣的背后，却是令人心酸的贫乏。
给孩子的读物，要成序列。特别是，要有“战略纵深”。
当我们把眼界拉宽，看到孩子在五年、甚至十年里需要掌握的技能，我们当下选择的读物，就非常重要了。
举例来说。

四年之前，在申爸选择什么给大申听的时候，申爸大是踌躇。
那个时候，申爸要增长大申的词汇量，要选有声读物给大申....这个前面说过的....在反复斟酌、权衡之后，申爸决定选择李慧敏的小说连播版《哈利•波特》。
给一个五岁的孩子听成人版的《哈利•波特》，实在有些破格。
可是，这实在是没法子的情况下的最优选择。
确实没法儿比这更好的安排了。
为什么呢？

我们用大视野来审视：孩子在聆听能力形成的时候，需要有有中文的有声读物；当孩子阅读能力形成的时候，这中文有声读物的文字版，就是孩子启蒙阅读的工具。在引导孩子听，引导孩子读的过程中，如果孩子不接受，怎么办？最好有好莱坞的大片儿，用它的吸引力，砸破启动的坚冰。这远远没有完。孩子是要掌握英语的，这读物应该有英语版，在孩子需要英语阅读的时候，作为英语阅读启蒙的工具来用；在阅读之余，要有英语版的有声读物，可以听，也是英语阅读的辅助手段。
这还是硬性的要求。
软性的呢？
这套资料必须有一个孩子感兴趣的主题，是对主题、故事感兴趣才能导致孩子“我要听”而不是“要我听”；资料需要根植在深厚的文化背景当中，这资料固然是获得某项能力的工具，但是，不可否认，孩子花在这套东西上的时间，必将非常多。这么多的时间，为何不顺手摘些更甜美的果子回家？朗读演播文字都需要有很高的艺术性，把孩子沉浸在垃圾堆里，不是很好的选择......

在这么多的要求的约束下，我们放眼市场。
哎，能满足要求的，严格说，根本没有。
不管那些肤浅的读物......于“战略纵深”而言....多么热闹，也掩盖不住这个事实。

申爸前挑后选，左思右想，反复权衡，最后，决定给大申《哈利•波特》。
也只能给这套资料。

于是，大申就在哈利这条路上，开步走了。
又到一年入学时：前瞻孩子在小学阶段的思维发展(五岁以下孩子家长慎入)
本帖最后由 yzhang4 于 2013-9-20 07:57 编辑

在五岁半的时候，大申第一次接触哈利•波特，是李慧敏版的小说连播。
当时，尽管大申正处在词汇增长的敏感期，可小说在语言形式上的差异，还是让孩子不接受李慧敏版的哈利。不接受，规划中的战略纵深就起作用了：申爸买了哈利的好莱坞大片的DVD。一部《哈利•波特与魔法石》的大片儿看完，大申欣然聆听李版哈利。这件事情，前边已经详细叙述过了。
当魔法石听完，申爸把密室装进Nano，按动开始键，“在普里怀特街四号房里面已经不止一次在早饭的时候发生争吵了.......”李慧敏亲切的声音流淌出来，申爸心情畅快，不觉微笑了。
这是艘大船。
乘风破浪。它有自己既定的航线，微小的风啊雨啊，这些干扰，都不会影响它有朝一日，驶进目的港。
只要大申上了这艘船，抵达目的地就自然而然的事情了。
申爸笃定，几年后的某一天，大申会把最后一部，Harry Potter and The Deathly Heallows的最后一行看完，合上书，用他的矜持透着些得意的语调说：“全看完啦。”
只要沿着既定的航线，踩着合适的步调，就能航行到那里....航行到那里，这是一定的。

lhj109 · 发表于 2015-3-15 14:34

大申大约用了三个月的时间，把整部哈利听完了。
大申看完了英文版的第一部的电影。
这是大申第一次接触哈利•波特。
就这些。
然后，在两年多的时间里，大申没有碰哈利。
孩子在做文字方面的准备，预备冲击哈利的文字版。
两年之后，就是前面故事里正说着的。
这一次，大申是把哈利的整部小说一口气看完。284万字，用了28天的时间。
哈利有人民文学版的成人小说。英文版有儿童简版有小说，未见有中文译本。大申看的就是人民文学版的书。

申爸手里的一套八部的英文《Harry》，大申还只看了第一部。
就在大申开始阅读中文版小说之前一个多月，申爸决定把一整套的英文版《哈利》放给大申。
这没什么可说的，大申看得如醉如痴，反反复复复复反反看了很多遍。好像也看了一个多月的时间。
看电影一是为了唤起大申对哈利的记忆，为下一步阅读做准备；二是为了形成英语的语感。此时，距离大申冲击最后的一段航程：英文阅读，距离还远。

至此，航程已经过半。
这套战略性资料，已经为大申砸开了聆听和中文阅读两种技能的大门。

大申读完哈利的小说不到两个小时，申爸就把小说藏了起来。
哈利与大申暂别。
孩子在做英语文字方面的准备，预备冲击哈利的英文原版小说。

两个月前，2013年7月13日，暑假第一天。申爸觉得时机成熟了。船，应该驶进最后一段航程了。
于是，大申开始阅读原版的哈利•波特。
到今天，Harry Potter and The Sorcerer's Stone读到了134页。“Charpter Eight”，大申告诉申爸说。
英语阅读很困难。我们没有那个语言环境。
大申读，申爸陪着英文的Audio Book，让大申听已经读过的内容。
Harry这个曾经的畅销书，太热了。英文的Audio Book录了两个版本，Stephen Fry版和Jim Dale版。
这两个版很有意思，Stenphen把Harry读得字正腔圆，是标准朗读，美音版，相当于新闻联播风格版；Jim用日常口语的方式演播Harry，英音版。口音浓重，连音、吃音、叽里咕哝含混不清的话，到处都是。带着浓重的感情色彩，就和我们日常说话一样，相当于马三立版
我把Stenphen版叫做初级版，把Jim版叫做高级版。

“大申，听初级版还是高级版？”我问大申。
大申：“当然是初级版了。初级版好听。”
大申听刚读完的内容，永远选初级版听。新闻联播版吐字清晰，容易听清。
反复听过多遍之后，大申对内容和语言已经很熟悉了。此时：
“大申，听初级版还是高级版？”我问大申。
大申：“当然是高级版了。高级版好听。”
马三立版，就像拉家常，很亲切。也好听。

lhj109 · 发表于 2015-3-15 14:34

你看啊，这个事情：
这一整套资料，大申一旦破冰，欣然接受最初的中文演播，后面的规划了的事情就一个跟着一个，自自然然地按次序发生了。
电影替中文演播破冰，启动了整个序列。第一推动。这是最重要的一个步骤。

大申把整部哈利波特听完之后，脑海中已建构起对应于整个故事的神经回路。
只不过，这里面还有太多缺陷、瑕疵，甚至破乱、斑驳之处。

当孩子再接触这个主题的时候，已经建构起的神经回路马上被激活，兴奋起来。大脑会本能地用后来的信息填补以前神经回路中留下来的破洞，让整个神经回路更加完整。这种神经活动，会触发大脑的自奖励机制。
大脑的自奖励机制一旦启动，人就会感到愉悦；愉悦了之后，人就本能地去去做同样的事，追求同样的过程，寻求持续的愉悦。
此时，外在的表现就是兴趣。

有了兴趣的大申，对手上的哈利就更加乐此不疲。
申爸希望在4.5个循环中，让这个神经回路发挥最大的作用。
第一个循环，是聆听中文朗读。这是大申第一次建构起对应整个故事的神经回路雏形；
第二个循环，是中文阅读。大申头脑中本能地修补建构起来的神经回路；
第三个循环，是英文的电影。
第四个循环，是英文阅读。
那0.5个是第一推动的时候，大申看《魔法石》电影时建构起来的。当时，申爸没有把整部电影都给大申，大申只看了这个系列的第一部而已。大申头脑中建构起来的，也只是第一部的一个雏形。
这个雏形激发起来的兴趣，让大申一口气把整部哈利听完。
4.5个循环，在大申中文聆听能力、中文阅读能力、英文阅读能力还有英文聆听能力的形成中，起了关键性的、无可替代的作用。
《哈利•波特》系列资料是形成这些能力的重要工具。
这套工具精确地配合上孩子思维的发展和外部环境所创造的条件，在关键的时刻，让孩子以强烈的内部动机驱动外在行为，克服能力本身的缺乏所带来的困难，进而突破了能力的限制。

这个突破的过程，恰就是能力获得的过程。
还是回来，接着说。

话说那天，申爸再怎么和大申搭讪，大申自顾看书，再也不理。
申爸失了法子，乃径至书房。
不管是不是真看，大申在看，这是不争的事实。
看样子，大申很快就会把《魔法石》看完了。
探寻大申是不是真看，倒不忙，还有的是时间。可是，不能让大申没有书看。

申爸上当当，买了一整套精装的《哈利•波特》。
当当反应神速。头天晚上7点下单，第二天早上八点，书就送到了。
一个大纸箱，满满一箱子。
快递送书上楼的时候，大申正好把《魔法石》看完。
申爸还没付完钱，大申已经抄起剪刀，剪断了包装箱上的带子，打开箱子，把书乱七八糟地倒在地板上，挑出第二部《密室》去了。
等申爸付完钱，关上房门，大申已经躲在自己的狗窝里，心满意足地看上了。
申爸望着地板上被大申扔得乱起八糟的书，发了好一会儿呆。

申爸还是不相信大申认真地阅读了书上的所有文字。原因很简单，实在太快了。
一本《魔法石》吧，尽管薄，可是也有191页，22万8千字呢。大申从前一天下午一点半开始看，看到晚上九点半，还剩下53页没看。眼睛累得已经迷离了，好说歹说，大申才算放下书，睡觉去了。第二天早上，五点半就爬起来，继续看。看到8点，22万8千字全完了。
这种阅读的速度，即便申爸现在也根本达不到。
况且，这是大申有生以来看的第一本纯文字书....在此之前，看得最过瘾的字书，也不过是《丁丁历险记》而已。

lhj109 · 发表于 2015-3-15 14:35

申爸上学晚，自己自主阅读的时候，已经记事了。申爸还清楚地记得，自己当初读《格兰特船长的儿女》，有多难：
申爸趴在炕上，查生字。用手指一笔一划地数笔画数，然后翻字典。数笔画也不是一件简单的事情，那个走之儿，申爸就老也数不清楚。翻到了指定的偏旁，然后一个字一个字地仔细看，找生字。有时候，从头看到尾，也没找到想找的字，就再回去数笔画。数啊数啊，怎么的都是11画；再仔细看书上的字，原来刚才漏过了，没看见。
好不容，一句话里的生字都查完了，回头通顺句子，磕磕绊绊地去读的时候，这才发现，自己刚才查过的字，已经忘记了。怎么也想不起念什么，只记得自己刚才查过。
真悲催啊！只好重查。
精疲力尽，头昏脑涨。
阅读速度？根本谈不上。能读下来就好不错了。
申爸自己的经验，让申爸坚信：大申认真地把字都读了。这不可能是真的。
申爸的主意多多啊，换着法子，赚大申，想让大申说自己不是认真读的。
大申咬定确实认真读了。
孩子很诚实，不管申爸怎么诱导，到了最后总结的时候，大申都一口咬定：我看了，一页一页看的，中间没瞟....大申把略过一些文字不看叫做“瞟”.....一个字一个字看的。
最后，大申终于忍无可忍：“你闭上嘴！不要再问这些幼稚的问题。我最后告诉你一遍：我一页一页看的，一个字一个字看的。”

申爸还是不信。“一个字一个字看”不可能看那么快。更何况，大申还有很多不认识的字，钉子，扎在句子中。
字我全认识，我还看不了那么快。他不认识那么多字，怎么可能看那么快。

到了周六，大申在沙发上看哈利。申爸决定测试一下，大申看的速度到底有多快。
申爸走到大申身后，看一眼，现在看到哪里。然后，到网上把《密室》下载来，文本文件，找到大申看的地方。
一个多小时以后，申爸再找到大申看的地方，把文本切出来，拷到Word中数个数，然后一除。
577个字每分钟。
申爸吓了一跳。

照这个速度，22万8千字只够大申看6个小时的。
可不嘛，从头天下午一点半，到第二天早上八点，能看完。

lhj109 · 发表于 2015-3-15 14:35

尽管孩子的正面回答不令人信服，可孩子的错误，倒可以确证事情的真相。
隔天，申爸和大申坐在车上。申爸忽然想起来：尽管大申已经认识很多字了，可是，书上的字，他并不能都认识。那些不认识的字，大申拿它们怎么办呢？
于是，申爸就问：“大申，你说你一个字一个字看的，没瞟。可是，遇到不认识的字，你怎么办呢？”
这下，大申不好意思了，小声说：“要是不认识的字，我就轻轻瞟一眼。”
然后，马上补充道：“我只瞟不认识的那个字，别的字不瞟！”

我长出了一口气。
不管怎么不相信，如此看来，孩子一夜之间，确实能自主阅读了；并且，阅读的水平还相当高。
这，是事实了。
换句话说，孩子已经具备了阅读的能力，水平之好，不要说我的预期，连想象都超了。
大大超出我的想象。
我从来没敢想，第一本书就能有这么高的阅读水准。

没有一丝自得的时间。
我开始着急了。
这回，是真的着急了。
大申上学之前，申爸就遇到了教大申识字的问题。

识字，确实是个很重要的事儿。
大申五岁之前，申爸坚定地不教大申识字....不管什么“两岁认识三千字，四岁能读三字经”的广告吹得多诱人，申爸只冷冷地看着，不为所动.....什么原因呢？
申爸想看看，在人类个体成长的过程中，智力这个事情，是怎么形成。
申爸的意思是，斑爸引来的度娘的那种定义下的“智力”，是怎么形成的。

lhj109 · 发表于 2015-3-15 14:36

度娘的“智力”是一个应该拥有的最重要的素质...这一点，任何一个人都不会否认。
如果想知道度娘的智力是怎么回事，可以往前，翻斑爸的引用贴。

申爸是这样的：文字出现在人类历史上，是近早的事情。中国文明五千年.....有了文字记载，才算有准确定义下的文明。甲骨文是中国最早的文字，最多也只有三千五百年。要准确，应该说，中华文明三千五百年。我们国内都称自己为五千年文明。不知道什么原因.....最早的两河流域的钉头文，也不过有七千年。
几千年在生物进化史上，不过一瞬而已。
在此之前，人类已经具备良好的智力了。
换句话说，自然选择赋予人类的智力形成过程，是不依赖于文字的。
朱元璋最开始就不识字，刘邦也不识字。我们的地球上，有很多没有发明出文字的民族，他们中的很多民族，都曾创造出灿烂的文化...比如北美的玛雅人....智力肯定是不低的。
他们的智力，不关文字一丁点儿事儿。

申爸认为呢，智力的形成，有一个客观的过程。这个过程是以百万年为单位的自然选择过程塑造的。具体到某一个婴儿，他的智力取决于他所携带的人类基因和他成长过程所处的社会环境。
婴儿的基因让智力形成的过程能够展开，社会环境为一个个智力形成步骤提供营养。
一只鸡，携带鸡的基因；你把一只鸡放到多么好的社会环境中，都不会形成什么智力。
阳妈把这两者比喻为种子和土壤。挺贴切的。
只要是婴儿，他们携带的基因就没多大差异。每个孩子都有成为智力良好的人的潜质，都是合格的候选者。在这个意义上，面对一个刚出生的婴孩儿，能把孩子教育好，父母都没有必要悲观。
成年之后，巨大智力差异的原因在于孩子成长的环境。
每个孩子成长的环境都不一样。
最终那些拥有良好智力的人，只不过是那些环境恰如其分地配合了智力形成过程的人：他需要什么，环境就恰好提供了丰富的养料，既不早，也不晚。恰好是在刚刚好的时候提供的。

现在，有一个问题：基因规定的智力形成过程，是怎样的？
申爸试图回答这个问题。
申爸着重于小学阶段。
这个问题搞清楚了，孩子教育方面的其他事情，就很好办了。

lhj109 · 发表于 2015-3-16 11:59

小孩子为什么喜欢看动画片？
本帖最后由 yzhang4 于 2013-9-20 12:15 编辑

这个由基因调控的客观过程，是怎样的呢？
现在，说这个问题。

小孩子，只要他是一个正常的孩子，他就喜欢看动画片。一个五岁的孩子，你给他一部真人影片，一部动画片，让他自己选。他一定选动画片，不选真人影片。如果一个在偏远山区的孩子，从小长大......从来也没有看过电影电视的，一路长到五岁.......你第一次给他看视频影响影像，也是真人片动画片让这孩子随便选，他一定选动画片。
“喜欢看动画天是孩子的天性。”
现在，问题来了：小孩子为什么喜欢看动画片？
有人说：“啊？这个有什么为什么的？这是天性。”
可是.....这个.....这个为什么不能有“为什么”？
提出正确的问题，等于解决了一半。
全部的奥妙，就来自于对这个“为什么”的回答。

让我们看看：
动画片这个东西，是怎么来的？
“当然是画出来的！”
没错。
谁画的？
“这还用问，当然是人画的。”
没错。
人是用什么画出动画片的？
“当然是用手画的。”早已经的不耐烦，现在更加不耐烦了。
人当然用手画动画片。
什么控制手画的？
“这个....当然是大脑啦.....”现在，有些警觉了。
大脑是怎么画出“动的”画的？
“这个嚒....当然是观察别人的动作，然后，思考，怎么才能用连续的动作画幅，模拟出连贯的动作。”
这个过程，肯定动用了人类大脑一种叫做“抽象”的能力。第一个画动画片的人，必须从自然动作中抽象出动作的特征，精髓。这就是些观念。然后，用抽象出来的观念指导画笔怎么把一个动作分解成1/25秒的连贯图画，画出来。

lhj109 · 发表于 2015-3-16 11:59

我们回头，看小婴孩。
小婴儿一睁开眼睛，就看到了周围的景物，也注意到爸爸妈妈的动作。
婴儿眼睛收集回来的信息，大脑就一刻不停地对其处理，形成相应的神经回路。
孩子周围充满了运动。
大脑对运动的处理过程，也一刻不停地在进行....在我们不注意的时时刻刻，点点滴滴地一直运行着。
大脑是一架自动运行的机器，启动了，就日日夜夜地自己转。

大脑形成的神经回路，随着时间的增长，吸收回来的信息日益增多而日趋完善。
这个神经回路负责指导孩子，模仿周围人的动作，从粗略到精细，直到完全自如。
幼教专家们敏感地抓住了这个过程，称其为人成长的“感知运动阶段”。
在孩子很小的时候，让孩子充分感知运动，感受身边的世界，形成对应的神经回路，这是“机会成本”最小的做法。在这个时候，着急忙慌地教孩子任何别的，其机会成本都比做这件事情来得大。

运动，对一个人多重要啊！好在，人类基因规定的“天性”：有完善的眼睛，有对应的大脑处理机制，能够形成神经回路，进而指导身体的运动器官，模仿着做，直到自己也能运动自如。
随着年龄的增长，孩子头脑中建构起的运动神经回路越来越多，越来越完美，这些大脑中的神经结构，就会自然产生另外一种微妙的变化：抽象。
推一下某个东西，这东西就会动起来。这是自然的规律；
把秫秸堆在一起，过一段时间，里面就发热。这是自然规律；
把铀235不停地堆在一起，体积不断变大，到了一定大小的时候，就会爆炸。原子弹。这是自然规律。
举起一个苹果，一松手，苹果就会往地面掉。这也是自然规律。
当神经回路越来越多，越来越完善，孩子头脑中就会形成更高级别的神经回路，这神经回路对应这“抽象”这种心理能力。这也是自然规律，和上面说的自然规律一样，没任何差别。
在神经回路多到一定程度，到了阈值的时候，头脑中就会第一次出现抽象过程，这叫“涌现”。涌现也是一种自然规律。

抽象所对应的神经回路中包含的神经细胞，要远远多于任何一种运动神经回路中神经细胞的数量。它本来就是以这些运动神经回路为基础，建构于其上的神经回路。包含包含所有运动神经回路中的神经细胞。
前边说了，动画片是画它的人，动用抽象能力画出来的.....动画片中的动作，你去看，和真实的动作，有很大的不同。第一次看起来，觉得有些“怪怪的”......孩子看到动画片的时候，头脑中的抽象神经回路被激活....激活的意思就是处于活动状态，神经回路中的神经细胞兴奋起来，开始电的、化学的运动过程。
再前面，提到过：神经回路被激活，就会激活大脑的自奖励机制。神经回路中包含的神经细胞越多，自奖励就越强烈。自奖励越强烈，愉悦感就越强。
真人影片只能激活个别的运动神经回路，里面的细胞数量根本无法同抽象神经回路中的数量相提并论。
孩子自然地会去选择给自己带来更大愉悦的活动。
孩子当然选择动画片，不选真人影片。

lhj109 · 发表于 2015-3-16 12:00

一边是动画片，一边是首播的《甄媛传》，成人还是选择《甄媛传》。
为什么成人的抽象机制战胜不了真人版《甄媛传》？
这是后边的要提到的事情。
现在只提到五岁。五岁的孩子，肯定选动画片，对甄媛贾媛，一概不鸟。
现在，总结引申一下动画片给我们的启示：
第一，爱看动画片不那么“天性”。它是在最基本的“看的能力”，“大脑建构神经回路的能力”和“抽象能力”共同作用下，形成的一个现象。
上述的三种能力才是“天性”。
好在，这种“天性”人人都有。善哉善哉！
可以用实验证明这一点：找到一个孩子，因为某种器质性眼疾，天生无视力。孩子长到五岁，通过手术，让孩子复明了。
这个孩子，你拿真人版视频和动画片给他看，他一定选真人版视频！
这是肯定的。
只不过，到目前为止，还没有人做过这样的实验。
这实验可以做，不难。
第二，能看动画片，是智力的一种表现。刚才说的那个盲童，他的运动智力因眼盲而没有得到良好发展。任何一种智力，都对应这由最基本的能力.....就想上述的三种天赋能力....在环境配合下，大脑形成的与其相对应的神经回路，越来越完善，越来越多，产生涌现，最后，所形成的更高层次的神经回路。这种神经回路包含更多的神经细胞。
最高级的智力能力，比如战略规划，可以囊纳大脑所有的神经细胞。
第三，神经回路有级别，分层次。在时间轴上，大脑先建构最基本的单元，然后，由最基本的单元形成高一级的神经回路。高一级的神经回路再构成基本单元，为形成更高一级的神经回路做好准备。

现在，“这个由基因调控的客观过程，是怎样的呢？”这个问题，就简化成：上帝到底为人类准备了几类最基本的单元呢？
这几类单元，在孩子成长的过程中，在什么间，怎么发生作用？

接着，说这个问题。
当申爸确信大申已经开始高水平的阅读之后，申爸立刻开始着急。
着急什么呢？

这个，得从前此，申爸不着急说起。
大申在班级所有的孩子当中，是最后一个开始自主阅读的。
申爸一点儿也不急。

要阅读，首先得识字。
好像，这是一个常识。

大申他们班级，参与了教育科学研究院的一个科研项目。这个研究项目，目的是研究小学低年级儿童入学后的识字水平的进展，城乡之间的差异。
每个学期，孩子们都把2500个常用汉字测一遍。

lhj109 · 发表于 2015-3-16 12:00

第一次测试是在大申开学之后40天测的。当时，大申在语文课上已经学完汉语拼音，并且把独体字部分学完了。
学完了140个汉字了。
那个测试卷，有整整两大张A3纸，印着密密麻麻的2500个常用汉字。
孩子们用了两节课的时间，才把自己认识的汉字圈完。
大申圈了121个汉字出来，表示自己认识。
这121个，清一色是大申在课堂上学过的汉字。还有19个，藏在汉字丛里，大申没认出来，没圈。
在这个意义下，大申学前一个汉字都不认识。大申所认识的汉字，都是开学后语文课上教会的。
大申的班级，孩子们平均识字量是839个，识字量在1500个以上的有7个孩子。
最多的一个孩子，识字量竟然达到了2473个！
这个很恐怖。大申的卷子，满页白花花的。统计的时候，你要仔细去找用铅笔圈起来的字。字是安笔画次序排列的，大申稀稀疏疏画着的圈圈，基本上都在第一页的前半部分。第二页零星有一两个，到了第三页第四页，根本不用看，一个也没有。那孩子的卷子，满页被铅笔画得黑乎乎一片。头两页只有一两个不认识没圈的字，你需要仔细再仔细地看，才能在铅笔划的壁垒中把它找出来：上下有一点点小空间没封口。就是最后一页，不仔细观察，也很难找到没有圈的几个字儿。
可不么，只有27个不认识的字，找出来，不容易。

大申只认识121个，最少的孩子之一.....还有19个刚学完的字，大申都没认出来。
申爸很淡定地在书房里分析完这些识字结果，走到客厅，打开音响，给大申播故事听。申爸一点儿也不着急。

大申他们班级，讲台旁边的门后，有一个图书角，里面堆满了家长送给班级的图书。
申爸很在意那个图书角，过一段时间，就问大申：“你们班图书角里的书，有人看吗？”
在整个一年级，大申的回答很干脆：“没有。”

到了二年级的上学期，大申的回答是：“只有William一个看。”
申爸仍然一点也不着急，兴致勃勃地询问大申，看孩子们读书的进展情况。
到了二年级下学期，大申的回答是：“William看书，还有几个女生也看。”
“William是我们班读书最好的学生。”每次大申都不往补充一句。
“那你看吗？”申爸问。
“我不看，没意思。”大申答。
没意思就没意思吧，申爸仍然一点也不着急，兴致勃勃地询问大申，看孩子们读书的进展情况。大申比较不耐烦，因为申爸打扰了他听故事。

lhj109 · 发表于 2015-3-16 12:00

在二年级的下学期，申爸号召家长们，给孩子们送书。这次，申爸指定，要几套书，包括《神奇校车》什么的。很快，家长们捐赠给班级的书“图书角都放不下了。就堆到讲台上。送了好多旧书给三年级。”这是大申回来说的。
申爸捐了一套《史努比》，精装的，一个大盒子，里面有十好几本，很沉。放在一个无纺布袋子里，大申勒在肩膀上，摇摇晃晃地往班级拖。
马老师说书很精美，要孩子们看的时候爱惜。
因为老师鼓励，几个孩子带头看书，课间找书看，成了一种游戏。
“一敲下课铃，大伙就准备好往图书角跑。老师一说下课，我们就冲到图书角，抢。抢疯了，老师都出不了门。一下课，图书角就成了一个大肉球。挤住了，最里面的人，抢到书，都爬不出来。”大申如是描述。
“有人看《史努比》吗？”申爸问。
“《史努比》抢得最厉害。都抢坏了。”大申回答。“马老师让我管理，发给他们看。我要是不发，谁都不能拿。谁拿了，算违反纪律。”大申兴致勃勃地说。
“那你抢吗？”申爸问。
“有时候抢。现在不抢了。”大申答。
“为什么不抢了？”申爸问。
“看书没意思。”大申回答。
大申不在言语，专心看图画书，一边听他的故事。
没意思就没意思吧，申爸仍然一点也不着急。

申爸不着急的原因很简单：因为大申在听故事。
可听故事....听故事和阅读有什么关系呢？
干系极大。
“听故事”就是“阅读”。
全在于家长怎么看。
“阅读”是一种工具，“聆听”也是一种工具。
工具本身不重要，重要的是用这工具所做的事情。
我们把孩子整个生命纳入视野：“阅读”本身不重要，“聆听”本身也不重要。重要的是孩子用“聆听”和“阅读”所做的事情。

申爸推测：尽管孩子用的工具不同，但做的却是同一件事情。

孩子们首先发展的，肯定是“聆听”的能力；然后，才轮得到“阅读”。
孩子早在能说话之前，就能听大人讲话了。这个很早很早了，不到一岁的时候，孩子们就开始干这个事情了。
婴儿现实听周围环境中人们讲话，学会说话。然后听句子结构简单，情节简单的“睡前小故事”。到了四岁多，小东西开始对“睡前小故事”厌倦了，能够听像《夏洛的网》那样的、长篇的，能够带来更多词汇的故事。
这是一个小小的飞跃。
在大申五岁半的时候，由《哈利•波特》破冰，孩子开始听完全、完整的小说了。

lhj109 · 发表于 2015-3-16 12:01

那是怎样的一种听呃：大申神情专注地坐在沙发上，瞪着两只亮晶晶的大眼睛，认真地听着音响里放出来的每一个字。一般，都能够坐上两个小时，就那么静静地听。两个小时之后，坐不住了，跑去抱几本他的图画书回来，在沙发上，一边翻书，认真地琢磨里面的图画，一边听。
你如果不干涉他，一整天下来，他就这么着，听整整一天。
很陶醉，很愉悦。
到了睡觉的时候，头一沾枕头，就着了。
第二天早上，上完厕所，第一件事就是抓起Nano，放出故事，继续听。
大申呢，就这么着，听。怡然自乐，乐此不疲，听上了瘾，你要是不给听，那还了得：小嗓门儿比天都高，嗷嗷地喊，不干。
从五岁半开始，一直听到今天。
大申已经听了几十部长篇小说，好几遍世界上下五千年。
反正，这几年，大申一直在听。

小孩子，专注、执着、乐此不疲、兴趣盎然地做着的任何事情，都有价值。
我们看到的，是外表的现象；孩子的小脑袋里面，构成智力的一个个神经回路，就在孩子专注的时候，点滴不断地形成这。这是我们看不到内在过程。
建构中的这些神经回路，触发了大脑的自奖赏机制，孩子一从事这样的活动，自己就感觉舒服。越舒服越想做同样的事情，越做同样的事情越舒服。
这是一个正反馈的循环。

网上购物。
话说，你的面膜还剩最后一片，明晚，就没有的用了。
你打开淘宝找面膜。
要是你找到一家同城的店，你会说：“亲，明天一定送到。”
回答：“放心吧，亲。”
要是你找到的不是同城的呢？上海的，比如说。
你说：“亲，用顺丰吧，明天一定送到！”
回答：“是用顺丰，上海到北京，一天应该到了。放心吧，亲。”

顺丰在物流上的投资和圆通在物流系统上的投资，那是完全不在一个档次上的。顺丰租有自己的货运包机，热点城市之间，直接空运，速度快快的。圆通就不行。可是，同城的话，两者的速度就一样了。所以呢，同城一般没人用顺丰，异地要是着急，都会说：“发顺丰，亲。”

在着急用的时候，选快递，大家都会怎么选。
在选的时候，其实，我们是头脑中，把整件事情分成两个阶段的：第一个阶段，从商家送到自家门口来签收；第二个阶段，自己打开包装，使用。
这两个阶段，在“明天”这个时间点上踩准了之后，它们相互之间，是不干扰的。一片兰蔻的面膜，你在用的时候，不会因为是用顺丰运来的，就感觉更好用更舒坦那么一点点。其实，在用的时候，根本没有人不去想，它是怎么送到自己家里来的。
更好更舒坦那么一点点的感觉，是在用兰蔻和怡人草的时候会有。

作为工具和手段的“聆听”和“阅读”，不过是用圆通还是顺丰，把信息搬运到头脑中来而已。
搬进来之后呢？大脑用同一个机制来处理。
建构起这个处理机制，让这个机制进入正反馈的循环状态，是“聆听”和“阅读”的用处。

手段和工具不重要，用途重要。

在大申五岁半，开始听《哈利•波特》的时候开始，“听故事”就已经在本原意义上起作用了。
以后，大申一直在乐此不疲地听，孩子的大脑在不停地建构........到去年暑假结束的时候，这个游戏，大申已经玩了整整三年了。

反正大申已经在用着兰蔻了，至于顺丰还是圆通，申爸一点儿也不在意。
故对于大申能不能自主阅读，申爸一点儿也不着急。

lhj109 · 发表于 2015-3-18 12:34

“为无为”与机会成本（一）
那边厢，大申在听他的“故事”，不让人打扰。
申爸这儿没事儿干，枯坐书房，自己琢磨这个事情。
你看啊，这个事情。在小学，一入学，老师就教汉语拼音，教识汉字。到了小学四年级的时候，任何一个小学生，都能阅读，都能写字了。不管是城市

里的学生，还是乡村小学的学生，都能。
这说明什么？
这说明，今天的教育体系，已经达到了很的高水平。教会孩子识字读书，已经成了基本要求了。
申爸不是在说反话，讽刺。
识字这件事情，是件很不容易的事情......不往远了说，倒退四十年，搁农村，光靠识文断字，就能吃口好饭：四里八乡，谁想给远方的亲人写封信，

都得提着蓝鸡蛋，登门相求。
之所以老百姓不识字，部分原因也在于中国的汉字很难，很不容易学会。
现在的教育技术，已经高超到可以普遍地教会每个孩子识字了。

那啥，想说啥来的....
对了，既然申爸能笃定学校能教会大申阅读，大申在六岁的时候，又必须进学校去.....法律规定的哦.....那么，学前教大申认字，时间精力就白白地

浪费了。
上了学，还要费二遍事么。
考虑到从四岁到十岁这六年时间，是一个人一生中最重要的六年时光，用大量的时间学前识字，机会成本奇高。

申爸的规划，必须把学校学习这个重大因素包含进来。忽视了这个因素，孩子的机会成本会高得无法计数。
这个考量，造成大申入学之时，一个字都不认识。
大申的字，都是学校语文课上教会的。

申爸不浪费大申时间，教识字，富余下来的时间，用来干啥？
用来听，和读图。
大申读图，也和他听故事一样的专注。事实上，大申在听故事的时候，绝大多数时间都是在一边听着音响里的故事，一边看着手上的书。
当一个人的脑筋开动了，思考进入到头脑中的信息的时候，他的外在表现就是“专注”。
孩子越专注，他的头脑中处理信息，思考的强度就越大，建构起更加宏大、更加完美、更加深刻的神经回路。

你看啊，阅读这个事情，它需要有几个方面的前提条件。
第一，需要认识字。这毋庸说。
第二，需要有阅读本身的技能。这个是说，孩子要有这个能力，把书页上的汉字，转变成相对应的声音。还要能正确地处理这些声音，能够把感觉上没

有差异的字连成词汇，串在一起。能在语义之间有差别的地方，留有停顿。举刚才这句话为例：“还要能正确地处理这些声音，能够把感觉上没有差异

的字连成词汇，串在一起”。
正确的停顿方式是：能够----把----感觉上--没有差异的-字----连成-词汇----串在-一起。
四横表示大的停顿。这停顿，既是语气上的，同时，也是语义上的。
整个句子，由五个大的停顿组合而成：一、“能够”；二、介词“把”；三、“感觉上没有差异的字”；四、“连成词汇”；五、“串在一起”。
识别出这五大停顿还不够。进一步，“感觉上没有差异的字”，还要往下细分成两个层次的停顿。第一层次，是识别出“没有差异的-字”，停顿；再高

一个层次，是区分出“感觉上”和“没有差异的字”两个部分，停顿。

这还没完。

什么是“感觉上没有差异的字”？
前边，申爸曾经发帖问，“在座的爸爸妈妈，有谁读过康德的《纯粹理性批判》、或者黑格尔的《小逻辑》或者柏拉图的《对话录》的吗？”
很多热心的爸爸妈妈回馈，没读过。
没读过的爸爸妈妈有福了。因为，你们有一个绝好的机会，来体验一下，如果没弄对，孩子们学习阅读时的感觉有多难受。
你在搜索引擎中搜“小逻辑”，找一个在线阅读的版本。申爸找的是“天涯在线书库”的，点《第五章》....哎呀，太麻烦，申爸还是干脆Copy-Paste好了：

哲学缺乏别的科学所享有的一种优越性：哲学不似别的科学可以假定表象所直接接受的为其对象，或者可以假定在认识的开端和进程里有一种现成的认识方法。哲学的对象与宗教的对象诚然大体上是相同的。两者皆以真理为对象——
就真理的最高意义而言，上帝即是真理，而且唯有上帝才是真理。此外，两者皆研究有限事物的世界，研究自然界和人的精神，研究自然界和人的精神相互间的关系，以及它们与上帝（即二者的真理）的关系。所以哲学当能熟知其对象，而且也必能熟知其对象，——因为哲学不仅对于这些对象本来就有兴趣，而且按照时间的次序，人的意识，对于对象总是先形成表象，后才形成概念，而且唯有通过表象，依靠表象，人的能思的心灵才进而达到对于事物的思维的认识和把握。

lhj109 · 发表于 2015-3-18 12:40

这说的什么呀？

每个字都认识。在单句范围内，识别词汇和停顿，没有问题。问题来自，黑格尔的思维有一种连绵不断的....不是很清晰的....罗里吧嗦的特征....我们很难断清楚他写的句子。他的句子与句子之间，在语义学上，模糊一片。
糊涂，不明所以，厌倦。
如果不以某种东西的良好发展为基础，直接从识字开始阅读，孩子刚开始，就是这种感觉。
第三，理解。“理解”是什么？理解是把新的信息溶化到已经有的知识和体验中去，从整体上，对新信息的把握的过程。如果孩子阅读到的东西，不能够“理解”，他肯定不会有持续阅读的兴趣。
反之，要是有了持续阅读的兴趣，也表明，孩子已经在头脑中对新的信息有了很好的“理解”了。

（转贴）又到一年入学时：前瞻孩子在小学阶段的思维发展(五岁以下孩子家长慎入)

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逛了这许久，何不进去瞧瞧